Nuevamente juntos en el DES-9-EMI

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IMÄGENES

SON SECUENCIAS DE ENSAYO

LIBROS

ESTA PRESENTACIÓN ES EN BASE A UNA SECUENCIA DE TEXTOS QUE CONTIENEN TEORÍAS DE LA CIENCIA COMUNICACIONAL Y DE MEDIOS ESPECÍFICOS

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UNIVERSIDAD A DISTANCIA

Amigos: noviembre en Caracas ministros de educación del Mercosur, decidieron creación de "universidad de educación a distancia". Propósito "democratizar e integrar los saberes" de los habitantes mercosurianos: argentinos, brasileños, uruguayos, venezolanos, colombianos, chilenos y bolivianos.

Lo novedoso, formación de pre y post grado, sin costo y certificación correspondiente. Actividades se inician en junio próximo. Más al respecto, en otro reporte.

ETÉREAMENTE

Distinguidos Amigos.
Andrea, Angelina, Federico, Gabriela, Paola, Silvia, Stephanie, Varinia, Víctor, Walter. Eulogio, les saluda.
Oportunidad de estar etéreamente interrelacionados en la RED ACADÉMICA EMI -DES9, producto pedagógico y didáctivo de Pablo para habilitarnos en lo etéreo. Espacio en el que disfrutemos de experiencias y habilidades favorables a nosotros y al ambiente profesional en el que estemos inmersos.

“Grupos de aprendizaje cooperativo”. Pablo Aranda Manrique*

El autor del artículo “Los grupos de aprendizaje cooperativo como una revitalización del ayllu andino en la educación superior latinoamericana” publicado en el web blog: www.cepbo.blogspot.com ,destaca la importancia del aprendizaje en forma grupal, modelo actual de la transferencia de conocimiento en el sistema de Educación Superior.

Cita, que los grupos de aprendizaje cooperativo son el escenario en el que los estudiantes intercambian conocimientos y habilidades, para el logro de conocimientos que el grupo pretende alcanzar.Los estudiantes inmersos en los grupos de aprendizaje cooperativo, dan curso a una retroalimentación de información continua sobre el objeto de estudio, lo que les permite acceder a conocimientos significativos, en ritmo y estilo de aprendizaje propios.Las metas comunes que persiguen los grupos de aprendizaje cooperativo, hacen que la pertenencia al grupo y la cohesión del mismo sean estables, con la aplicación de responsabilidades compartidas que a su vez eleva el nivel de autoestima de los integrantes del grupo.

Entre otras afirmaciones el autor, destaca que las relaciones interpersonales en los grupos de aprendizaje cooperativo están basadas en “comprender, tolerar y traducir al otro”. Comportamiento recíproco que habilita un escenario en el que las relaciones entre los integrantes del grupo sean más reales,  más amplias para el desarrollo de sus potencialidades.

“La interacción de pares, el tutoreo de pares y el grupo colaborativo” -cita el autor- son formas de establecer los grupos de aprendizaje cooperativo. Con ello se refiere a que la relación, guía y orientación y trabajo colaborativo entre los estudiantes, tiene como producto el “incremento del rendimiento académico”.

El escenario universal de las “nuevas tecnologías de información y comunicación” -afirma el autor- hace que los grupos de aprendizaje cooperativo “optimicen, intervengan y generen” espacios de interrelación entre “aprendices y expertos” de tecnologías de transferencia de información. Espacios en los que los estudiantes “comparten sus descubrimientos” y promueven “procesos activos y creativos”.

Mediante el empleo de la red por los grupos de aprendizaje cooperativo, se inserta en el mismo una comunicación constante. El autor afirma que “…el siglo XXI se convierte en la era de los web blogs, que son espacios de expresión y comunicación de docentes y estudiantes”. Y agrega “Cada estudiante en cada asignatura se comunica y expresa en base a blogs, de tal manera que se puede navegar en la clase y otras clases convirtiéndose en una red académica…”

El establecimiento de los grupos de aprendizaje cooperativo en la Educación Superior en nuestro país y los de Latinoamérica -según el autor- tiene como referente al “ayllu” andino “la más antigua organización social aymara”. Organización que presta servicio a los demás por medio de liderazgos, establece el aprendizaje cooperativo ligado al proceso enseñanza-aprendizaje. Los “ayllus” son grupo de familias, distinta al concepto europeo de familia: padre, madre e hijos. Unidad humana caracterizada por: propiedad colectiva, trabajo colaborativo por medio de “la chunca, la mita y el ayni”.

Finalmente y como conclusión del enfoque al tema propuesto cito lo siguiente: al formarse grupos de aprendizaje cooperativo se debe evitar el nombramiento de “jefe o líder de grupo”, pues con ello se da curso nuevamente al “individualismo” y con mayor notoriedad. El grupo no requiere de “líder”. Requiere de una “predisposición de participación” de los integrantes del grupo. Deben reunirse necesariamente en tiempo y lugar específicos, para conocimiento y aporte de datos sobre el tema elegido. Luego analizar la información, seleccionarla y redactarla en estilo y términos que sean de conocimiento y dominio de los integrantes del grupo. Y que al momento de defender el tema, el docente implique a cada uno de ellos sobre el contenido reportado. Si se trata del empleo de tecnologías, hacer que el mismo sea de dominio íntegro por el grupo. Es ahí, en esa instancia en la que debe primar la presencia y aptitudes del docente para que tal dominio de empleo de tecnología se logre. Con lo cual se fundamentará el interés del docente, en que sus estudiantes aprendan realmente. Demostrar que el sentido “cooperativo” es norma ineludible en la interrelación “docente-estudiantes”.

*Pablo Aranda Manrique, PhD. Psicopedagogo.

www.cepbo.blogspot.com

PRESENTACIÓN POWER POINT

TEXTOS

SECRETARIA

Apuntes sobre tema de Lorenzo García Aretio*

* Es autor del artículo"El proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación a distancia".

Tema publicado en el www.cepbo.blogspot.com ,de Pablo Aranda Manrique PhD. Profesional Psicopedagogo y docente del módulo "tecnología educativa" del Diplomado en Educación Superior, novena versión, de la Escuela Militar de Ingeniería, y propuso como "control de lectura" el artículo citado en la línea inicial del presente documento.

El autor cita que la educación a distancia "...consiste en un diálogo didáctico mediado entre el profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aquel, aprende de forma independiente (cooperativa)". 

En principio la educación a distancia es simplemente el intercambio de información entre docente y estudiante. Intercambio que se produce con el empleo de herramientas tecnológicas de transferencia de datos. No es más, para qué tanta basca terminológica. Yo, nosotros aquí-tu, ustedes allá. Siempre es así. La transferencia de información es individual o colectiva en ambos sentidos.

También refiere expresiones claves de la definición: "diálogo didáctico mediado", "espacio diferente" y aprendizaje independiente". Expresiones con las que se refiere a la presencia de ordenadores, en tiempo y espacio diferentes entre docente y estudiante y, a la aprehensión de contenidos por parte del estudiante en forma independiente. ¿Independiente? Si siempre es así el aprendizaje. Nadie puede ser dueño de la mente de otro. Posiblemente en estado de hipnosis.

El autor pregunta ¿Qué roles deberán cumplir el profesor y el estudiante dentro del diálogo didáctico mediado? El docente debe ser guía, orientador en su máxima expresión si realmente está comprometido con su formación profesional. En tanto que el estudiante, en base a valores de disciplina y respeto debe requerir del docente, no sólo para él sino también para sus pares, una atención plenamente satisfactoria que le permita aclarar sus incertidumbres. Pero como es "educación a distancia", la retroalimentación plena no puede darse, puesto que hay una mediación. No hay un diálogo real, cara a cara, frente a frente, aquí y ahora entre docente y estudiante.

El autor induce a una reflexión y dice "Como educadores, cómo realizarían la de utilización de los tipos de diálogo didáctico mediado en función de la intermediación, tiempo y canal".

En cuanto a la intermediación. Hacer que la herramienta tecnológica empleada sea de dominio perfecto en su manipulación tanto por el docente como del estudiante. en relación al tiempo, tratar de alcanzar niveles altos de sincronía, como en la comunicación real. El canal es elemento clave en la educación a distancia. Si está plagado de distorsiones (retroalimentación en base a términos no compartidos en su significado); interferencia (mala calidad de equipos). No será posible la recepción de información significativa.

Concluyo. En la "educación a distancia" debe primar la "predisposición" de comunicación entre "docente y estudiante". Y siempre, siempre en base a "significados compartidos". Caso contrario no es posible la comunicación, sino simplemente "transferencia de información", lo cual no significa COMUNICACIÓN.

SOBRE APUNTES DE PABLO ARANDA*

*Es, Psicopedagogo PhD.

El presente documento se basa en un enfoque a la modalidad no presencial expuesto en el tema "pautas comunicacionales en la interacción tutor-alumno en sistemas de educación a distancia" por Pablo Aranda Manrique.

-Cita que los profesionales de la comunicación social no han satisfecho plenamente lo que se entiende por "comunicación" y define a tal fenómeno social "...como un proceso que implica intercambio de códigos con significados compartidos".

-Afirmación con la que estoy plenamente de acuerdo y que lo propalo permanentemente en mis reuniones, principalmente en las de enseñanza-aprendizaje. 

-En el ámbito de las relaciones humanas, si es que no prima el empleo de códigos con significados compartidos entre los agentes: emisores y receptores, se hace conflictuada la presencia de la comunicación plena. Entendiendo esta, cuando los agentes logran satisfacer o lograr los objetivos para el que dieron curso al proceso comunicacional.

-Sumado al empleo de términos comprendidos por ambos -emisores y receptores- desde mi visual y práctica de la comunicación, deben los protagonistas imponer la predisposición de estar involucrados en el intercambio de mensajes codificados y decodificados con exactitud.

-Otra de las afirmaciones del autor citado: "...afirmamos que la interacción Tutor-Alumno se pone de manifiesto específicamente en el feed-back".

-El empleo de significados compartidos -particularmente en el proceso enseñanza-aprendizaje- promueve una fluidez de intercambio de respuestas convincentes a los propósitos de los agentes. Es decir, hay una retroalimentación que aparte de dar luces a los mensajes, tiene como producto directo el aprendizaje significativo que es lo que más se pretende en la educación actual.

-En cuanto a la educación a distancia el autor citado como referencia del presente tema, cita "Es común encontrar en trabajos que aluden a educación a distancia la idea de que el docente asume el rol de facilitador de los aprendizajes".

-Rol, si los docentes lo desarrollarían en base a significados compartidos tendría como producto docentes y estudiantes satisfechos plenamente, puesto que la inversión de tiempo en la comprensión de los contenidos sería menor y bien empleado.

-En cuanto al carácter de síncrono y asíncrono de la comunicación, cita Aranda Manrique "El avance de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación...Hoy alumnos y tutores interactúan desde lugares remotos y en tiempos asíncronos y síncronos".

-Aparte de las características de tiempo en la comunicación a distancia y tomando como apunte un artículo publicado en Internet*, se sostiene que la educación a distancia se caracteriza por: 

La intertextualidad. Mezcla y remezcla de géneros y estilos.

La crisis de la objetividad y la resignificación de la subjetividad.

Las  micronarrativas. Los medios sociales permiten la construcción y difusión de temas, enfoques y discursos alternativos de minorías que son frecuentemente infrarrepresentadas en los macrodiscursos de los media.

La  invisibilización de la tecnología en la web 2.0. La separación entre contenido y forma. Los usuarios generamos el contenido y llenamos el espacio, mientras que la tecnología nos da forma y construye el tiempo.

El personismo. El sujeto se convierte en objeto y viceversa.

Muchas reflexiones y muchas recetas. La Sociedad de la Información requiere de ciudadanos capaces de transformar el dato en conocimiento, la emoción en reflexión y la participación en acción colectiva. La Red lo hace posible, pero no incluye un manual de instrucciones. Tanto los inmigrantes como los nativos somos peregrinos digitales ante los caminos que se bifurcan. El desafío de la educación en este contexto de incertidumbre es preparar la mochila, acompañar en el viaje e introducir la reflexión crítica desde la experimentación del entorno social como objeto de conocimiento.

SOBRE APUNTES

CONTENIDO

Según programa del módulo "tecnología educativa", se tiene como visual a temas que enmarcan la realidad de lo que es la "educación a distancia": "interculturalidad y educación superior"; "la formación en internet"; "la educación a distancia -de la teoría a la práctica-"; "nuevas tecnologías en el aula -guía de supervivencia-"; "indicadores para la evaluación de la enseñanza en una universidad a distancia". 

Temas enfocados por profesionales expertos en pedagogía como: MIR. C. J,I; Lorenzo García Aretio; Miguel Rebollo Pedruelo; Antonio R. Bartolomé. 

Hombres expertos en didáctica de la "tecnología educativa" tomados en cuenta por Pablo Aranda Manrique, PhD.

Simbiosis temática que será enfocada críticamente, en este blog,  en el ámbito del "aprendizaje significativo en la formación a distancia".

AMIGOS DEL DES-9-EMI

Han transcurrido seis sesiones o clases del módulo "tecnología educativa" y, parece increíble que en esta fecha inicie a publicar mis notas. 

Notas que en primera instancia abren páginas para saludar -secuencia alfabética- a: Andrea, Angelina, Federico, Gabriela, Paola, Silvia, Varinia, Victor, Walter y distinguido amigo Pablo. Cursantes y Docente del Diplomado en Educación Superior, gestión novena, de la Escuela Militar de Ingeniería. 

Que tiempo, contenido y evaluación satisfagan nuestros intereses. Es deseo de vuestro amigo, Eulogio.